“苏武牧羊”散射的民族气节和国家尊严

 ——《苏武传》课程思政教学设计

课程名称： 语文4

课程性质： 公共基础课

授课对象： W21婴幼儿托育服务与管理1班、W21婴幼儿托育服务与管理2班、W21现代家政服务与管理1班

使用教材： 人教版《语文》选择性必修中册

课程主讲人：人文社科学院 滕春玉

一、教学目标

彰显“历史的现场”人文主题，“回放”历史人物的历史瞬间，交融民族气节、国家尊严、文化自信、忠贞守信等思政内容。具体目标如下：

知识目标：了解班固《汉书》纪传体和苏武牧羊史实，积累文史常识和古文特殊字词句式。

技能目标：赏析对比手法、语言描写刻画历史人物的妙技，练写人物短评。

情感目标：体验苏武爱憎分明、忠贞爱国、不亏大节的坚执与担当。

价值目标：史为鉴，人为镜，弘扬民族精神和时代精神，培养学生的家国情怀、民族气节、使命担当，增强制度自信、文化自信、使命自信。

二、教学重难点

1.教学重点

（1）品鉴历史人物的塑造方法，掌握人物传记对史料的审核与取舍的原则。

（2）“回放”历史的现场，体悟苏武“留胡节不辱”的高尚人格与民族气节。

（3）探看“苏武牧羊”散射的光芒，探究其照进当代的现实意义。

2.教学难点

掌握古今异义词语及特殊句式；运用史鉴、人鉴、对比、历史重现、角色扮演等方法，回放历史的现场，树立历史观、民族观、国家观、文化观。

二、教学案例设计

1.主要思路

用我国家喻户晓的“苏武牧羊”成语故事作引，熟中养新，熟中生巧，接入传记中苏武坚守民族气节、历险克难、维护国家尊严、不辱使命这一主线，综合运用先入为主、历史重现、角色扮演、史鉴、人鉴、小组辨析、我抒我见、画龙点睛、环环相扣、隐性渗透、歌乐怡情等表现形式，设计一网打“进”、历史重现、史海钩沉、古文今译、问题抢答、角色扮演、分组讨论、师生同唱、学以致用等9个环节，“回放”苏武留胡十九年的主要经历及重要场面，加强人物传记鉴赏方法指导和写作训练，对比强化 “个人荣耀与民族气节” “家庭利益与国家尊严”“利诱与坚执”“知遇与感恩”等课程思政元素，引导学生树立历史观、民族观、国家观、文化观、职业观。

2.具体措施

第一环（课外3-5小时）：一网打“进”，先入为主。（隐性渗透、角色扮演、历史再现）

课前完成三项任务：上网查找“苏武牧羊”的故事资料；学唱“苏武牧羊”歌曲，牢记歌词；指定三位同学分别扮演文中的三位主要人物。

第二环（10分钟）：历史再现，画面成“真”。（角色扮演式、历史再现式、故事会式、隐性渗透式）

学生演绎“苏武牧羊”画面：一位老者白发苍苍，衣衫褴褛，手持旄落的汉节，在荒无人烟的冰天雪地里且歌且行且牧羊……

老师提问：“他是谁？这是哪一个成语故事？”

学生抢答，在老师引导下，根据查找的资料，简述苏武北海牧羊的故事。

老师再抛出问题：“成语故事只讲述了苏武留胡的一段磨难，其矢志不渝的爱国精神和民族气节，却光照中华两千余年。事实上，苏武出使匈奴九死一生，东汉有位史学家为他立传，这位史学家是谁？他把苏武写进了哪部史书？”

第三环（5分钟）：史海钩沉，积累文史。（问题抢答式、隐性渗透式）

学生抢答、老师补充有关班固、《汉书》及《汉书·苏建传》的文学常识，重点讲述班固记史坚持儒家正统的思想观念，“于序事中寓论断”；纪传体例记史法的传承；《苏武传》选自《苏建传》，因而省略苏武生平记述。这些都为后续分析苏武爱国志士形象铺陈。

第四环（25分钟）：古文今译，梳理情节。（隐性渗透式、问题抢答式）

教师引导学生自主体验，对照注释翻译原文，疏通文理文意，明确本篇传记文学的结构脉络：奉命出使——因变被扣——卫律逼降——幽置地窖——苦守北海——李陵劝降——获释归汉。在此过程中，对叙述苏武人格、气节有关的重要句、段进行设疑提问，引导学生精读文本，想象体验苏武的人生遭际，品析苏武“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的爱国志士形象。

第五环（5分钟）：分角朗读，品嚼语言。（画龙点睛式、角色体验式）

引导学生掌握人物塑造常用的环境烘托、语言描写手法，找出传记所述苏武身处的恶劣环境，划出传记中人物个性化的语言，同时抢答问题，代入角色朗读原文，品嚼个性化语言，比较苏武与有交集人物截然不同的表现，更加倾倒于苏武的高风亮节。

第六环（10分钟）：角色扮演，再现场景。（角色扮演式、隐性渗透式）

让学生扮演历史人物，再现苏武留胡遭遇的场景，引导学生揣摩并表演历史人物的语言、动作、表情，入情入境。

再现场景1——卫律逼降。请两位同学，一位扮演卫律，居高临下，盛气凌人，剑指苏武，对苏武恐吓、威逼、利诱；另一位同学扮演苏武，大义凛然，岿然不动。

再现场景2——李陵劝降。请两位同学，一位模仿李陵以老朋友的姿态设酒开宴，推杯换盏，推心置腹，现身说法诱导劝降；另一位模仿苏武有礼有节，立场坚定，不为所动。

这两个情景设置和角色表演，在对比反衬中进一步突出传主苏武的高大形象，为下文深入探讨其人格魅力奠定基础。

第七环（15分钟）：分组讨论，探究主题。（讨论辨析式、隐性渗透式、案例穿插式）

分组讨论问题：

A．苏武在被囚禁流放以前两度要自杀，后来又想方设法要活下去，前后是否矛盾？（一、二组）

B．面对卫律和李陵的劝降，苏武的措辞和态度为何迥然不同？（三、四组）

C．苏武出使匈奴，被扣押19年，妻离子散，家破人亡，这样的坚守值得吗？（五、六组）

各组派代表分享，教师点评。

第一二组分享：不矛盾。因为被匈奴审讯时，苏武想自杀，是避免给国家带来羞辱；被卫律审讯前，他引刀自刺，以求杀身成仁。流放北海后被单于摧毁肉体，干扰心志，他顽强求生，因为他铭记使命。教师点评：大家的总结很中肯。苏武的确是以维护国家民族尊严作为使命和行为准则，将个人生死置之度外，在局势变化的情况下，他的对抗方式随之发生变化。这也启示我们：不论面对何种危难和困境，不论世事如何变迁，我们要始终牢记，国家集体的利益高于一切，民族精神气节重于一切。

第三四组分享：卫律原是汉使，却投降匈奴，是贪图富贵、背信弃义的小人，是敌人，所以苏武冷嘲热讽，针锋相对。李陵曾为汉朝立下战功，因寡不敌众战败投降，被汉武帝诛灭家族，与苏武亦敌亦友，所以苏武有礼有节，坦诚相待。教师点评：除了同学们所说的原因，苏武的态度还与劝降者的手段有关。卫律用恐吓、威逼、利诱软硬兼施逼降，苏武就义正辞严地指责他卖国求荣。李陵用动之以情、晓之以理的柔性方式劝降，苏武就有理有节绵里藏针地回应。不同的态度，体现了苏武爱憎分明、立场坚定的品格。这启示我们：对人对事要审时度势，因人而异，同时要坚持本心，坚守原则。

第五六组分享：苏武坚守19年值得，因为他是一位外交官，对外代表着汉朝的形象。教师点评：同学们只看到了事物的一面。苏武是位外交官，使命未完成，他必须坚守。还有另外一面，苏武懂得感恩，愿意“杀身自效”，以报答汉皇的知遇之恩。忠君即爱国，这是班固把儒家正统思想附着在传记人物苏武身上。苏武坚守的是国家使命，是民族气节，是感恩之心，这是中华民族的思想道德精髓，是我们立足的根，不论世界风云如何变幻，我们要做的，就是把根留住。

第八环（10分钟）：各抒己见，师生同唱。（隐性渗透式、歌乐熏陶式）

苏武具有哪些高尚品格？教师引导学生各抒己见加以总结。教师点拨归纳：苏武为国效力，忠贞不渝；为人正直，不卑不亢；坚忍不拔，光明磊落；大义凛然，宁死不屈；知恩感恩，无怨无悔……他崇高的民族气节、强烈的爱国意识和艰苦卓绝的斗争精神永远激励我们，正因为如此，苏武才更加具有勾魂摄魄的人格魅力，千古流芳！ 

教师播放“苏武牧羊”配乐，带领全班同学合唱，用苍凉悲壮的氛围和直击肺腑的歌声，将苏武坚守的民族气节和国家尊严定格在学生的心里：“苏武留胡节不辱，雪地又冰天，苦忍十九年，渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边……”

第九环（课内10分钟，课外30分钟）：学以致用，延伸拓展。（画龙点睛式、专题嵌入式）

课堂作业：请同学们 揣摩《苏武传》中班固对苏武的认识和评价，尝试以班固的视角，写一则人物短评。

课外活动：“苏武牧羊”散射的光芒照进当代，有何现实意义？请大家以宿舍为单位，围绕《时代与信仰》这一主题，进行讨论、辩论，宿舍长将大家的发言记录下来，下次课进行交流。

3.教学效果

在教师的设计引导下，学生全程参与教学活动，苏武坚守民族气节、历险克难、维护国家尊严、不辱使命这一主线贯穿始终，线上线下、课外课内、教室宿舍无处不“上课”，无人不思政，无隙不渗透。历史再现、角色扮演、师生同唱等“耍玩”活动让学生玩中取乐，乐中明义。

实际效果因班级情况略有不同：

W21婴幼儿1班课堂效果最好。学生课前预习到位，课堂紧跟教学环节，积极思考，踊跃发言，讨论热烈，观点明确，有理有据，角色朗读惟妙惟肖，笔记认真，作业完成质量高，显示其良好的听课效率和语文素养。

W21婴幼儿2班+W21现代家政1班课堂气氛最活跃，学生热情高涨，抢答积极，角色扮演（3名男生）栩栩如生，师生同唱，参与度高，学习主动性得到充分调动，真正实现快乐学习的目标，但对讨论题理性思考的深度待加强。

三、教学设计反思

1.特色创新

（1）始终“耍玩”，“玩”中明理。从课前角色分配，到课中角色扮演、师生同唱，再到课外宿舍讨论，均在引导学生“玩”起来，在各种“玩耍”中，回放历史的现场，唤回历史人物，体验苏武留胡牧羊的磨难，感受人性之光，本课思政的核心点因此悄然融入。

（2）灵活多变，不离其宗。本课设计了9个环节，每个环节至少采用两种课程思政教学法，每个环节各有侧重内容，各有外在形式，环环相接，环环相扣，但万变不离其宗，每个环节都服务于 “民族气节”“国家尊严”这一课程思政核心点，服务于树立历史观、民族观、国家观、文化观。

（3）师生同“忙”，师生同唱。在整个过程中，学生是主体，为完成老师下达的各阶段的各种任务不停地写、划、演、唱、说、作；老师是主导，为更好地实现课程思政教学目标不停地设计、排演、点拨、归纳、指挥、合唱，师生同忙，同唱。高端严肃的主题与互动活泼的氛围相得益彰，课程思政水到渠成。

2.改进思路

（1）课程思政求精不求全，语文课具有工具性、人文性和审美性，实际上每课都有思政点，所以思政元素运用恰当和适量是关键，并非越多越好。

（2）课程思政要把握好契机，顺时顺势顺机融入思政元素，培育大学生核心素养——社会主义核心价值观、职业必备品格和关键能力。

（3）探索语文课程思政的有效方式，实现师生共情共理共鸣的深度融合，打造语文“金课”课堂。